芬蘭如何實現一以貫之的創業教育？

進入后諾基亞時代的芬蘭再次掀起科技創業浪潮，這與長期以來其在學校教育體系中推行創業教育密不可分。

當前，芬蘭創業教育的重點是向學生反復灌輸積極的創業態度，傳授和培養與創業相關的知識和技能。

芬蘭創業教育具有在學校教育體系中一以貫之，強調學生掌握終身學習能力，以及重視學校與產業互動合作的主要特點。

  基礎教育階段 芬蘭從1994年開始在基礎教育階段(含小學教育和初中教育)引入創業教育。

根據目前芬蘭基礎教育國家核心課程大綱的要求，所有的小學和初中都應開展“跨課程主題”教學。

“跨課程主題”不是一門課程或者一個科目，而是對全部課程教學理念的頂層設計，滲透學校教育的各個環節，無論是正式與非正式的教學場合，還是課堂內與課堂外的教學環境。

“跨課程主題”是芬蘭國家教育委員會根據當前經濟社會發展趨勢對學校教育提出的挑戰與需求而確定的，它以跨越學科邊界和整合教學方法的形式構建學校的發展文化與重點。

按照要求，基礎教育階段需要圍繞7個“跨課程主題”開展教學：個人成長，文化認同與國際主義，媒介技能與溝通，參與式公民與創業，對環境、福祉和可持續發展未來的責任感，安全與交通，科技與個人。

不同的“跨課程主題”相互結合，幫助學生學會觀察和分析現代社會現象和發展環境，合理表達自我對于未來理想生活的觀點，評價自身生活方式和社會發展趨勢，最終為理想之社會做出選擇并付諸行動。

高中教育階段 芬蘭在高中教育階段采取普通高中和職業高中雙軌制。

根據國家核心課程大綱的要求，普通高中同樣采取“跨課程主題”統領學校課程體系，不過主題的數量和內容與基礎教育相比均有所不同。

普通高中所實施的“跨課程主題”包括主動式公民與創業、安全與福祉、可持續發展、文化認同與文化知識、科技與社會、溝通與媒介素養。

其中，“主動式公民與創業”是對基礎教育階段“參與式公民與創業”的延續和深化，旨在將學生培養成為具備奉獻精神、責任意識和批判意識的社會公民，從政治、經濟、社會、文化等不同的角度參與和影響地方、國家、歐洲乃至全球層面的不同領域。

同時，國家核心課程大綱要求在整個普通高中教育階段為學生提供“教育和職業指導”，確保學生獲得基本的知識和技能，能夠主動規劃未來的學習或者工作。

為了培養學生面對多種選擇時的決策能力，學校還必須以個別或者小組的形式為學生提供咨詢輔導。

此外，“教育和職業指導”要引導學生熟悉不同產業領域的工作與創業信息。

芬蘭職業教育堅持“以工作內容為中心、以市場需求為驅動，同時響應經濟社會變化”的原則，獲得了很高的社會認可度，近一半的適齡學生在完成基礎教育后會選擇進入職業高中。

各地職業高中經過教育與文化部的批準，共設置了119門職業教育與培訓課程，學生在完成課程后可獲得相應的職業資格。

國家教育委員會針對每個職業種類確定職業資格框架，包括課程科目組成、核心內容模塊、能力評價標準等，并要求學校在職業教育與培訓中安排至少6個月的崗位實踐學習。

國家教育委員會根據勞動力市場的需求，將職業資格劃分為八大職業方向，設置相應的職業資格框架內容：文化，人文與教育，自然資源與環境，自然科學，社會科學、商業管理，社會服務、健康與運動，技術、通訊與交通，旅游、餐飲與國內服務。

同時，資格框架以“滿意、良好、優秀”三級標準對學生學習成效作出評價，包括對學生掌握工作流程的評價(規劃工作內容、實質推進工作、實現高質量運作)，對掌握工作方法、設備和材料的評價，對掌握基礎知識的評價(評估技術產品化與運營的機會、優化商業計劃、在公司中規劃商業運作)，以及對掌握終身學習核心能力的評價(學習和解決問題、互動與合作、職業道德、安全健康與運作能力)。

高等教育階段 與高中教育階段相似，芬蘭高等學校由大學和應用技術大學兩類學校組成，前者提供側重學科專業訓練的普通教育，后者側重崗位專業訓練的應用教育。

盡管在人才培養目標和學校發展定位方面存在不同，但兩類學校在創業教育方面有著很多的相似點。

在大學，創業教育對于學校提高教學與科研水平具有重要意義。

圖爾庫大學在其戰略規劃中明確要強化關于創新、創業與產業活動的研究，同時通過培訓與指導活動增強教師利用科研成果開展創業的意識，進一步提高學校的社會服務能力。

同時，學校從2015年開始在全部院系進一步強化創業教育，設置了多門與創業相關的課程，增強學生創業意識，并為未來開展創業活動做好準備。

與大學相比，芬蘭的應用技術大學主要根據勞動力市場的需求培養能夠適應行業崗位要求的應用型專業人才，同時開展技術研發支持區域發展，因此在創業教育方面的舉措更加多元與靈活。

芬蘭教育與文化部曾在2015年初就高校支持創業的措施與實施情況進行調查，發現盡管不同高校推動創業的措施有較大不同，但總體而言應用技術大學在支持創業方面領先于大學。

例如，拉瑞爾應用技術大學根據本地發展旅游業的市場需求，開設了“餐廳創業”學士學位課程，課程學習采取項目制，而非局限于傳統的課堂授課、理論學習或論文作業。

為了讓學生掌握能夠成為一名創業者的真實能力，課程還采取了現場學習、小組合作、真實項目等方式。

除了核心能力，該課程計劃還突出拓展能力的重要性，例如，學生要學習如何交流與溝通，理解和滿足客戶需求。

赫爾辛基城市應用技術大學和坦佩雷應用技術大學均開設了“創業與商業能力”碩士學位課程。

主要特征 創業教育在學校教育體系中一以貫之創業教育在芬蘭不是某一教育階段的學校所獨有，而是在整個學校教育體系中一以貫之。

芬蘭甚至在學前教育階段就有意識地在兒童日托中心打造以行動為基礎的學習環境，教師在看護與照顧學前兒童的時候，鼓勵他們培養同伴間的溝通技巧。

創業教育在學生成長與發展過程中的成效不能一蹴而就，而要經歷感知、理解、體驗、意識、能力、行動等多個階段，才能培養學生具備創建和參與商業活動所需的知識、技能和特質。

在基礎教育和普通高中教育階段，芬蘭以“跨課程主題”教學的方式推行具有先后銜接特征的創業教育，循序漸進地提高學生創業意識與態度。

進入高等學校后，學生借助更為系統的創業課程體系和創業培訓平臺，構筑核心創業能力。

從芬蘭創業教育的實施過程來看，創業教育并不是學生在進入勞動力市場就業前的最后一個教育階段所特有的教育，而是以教育理念、教學方法和社會實踐深度融合在整個學校教育體系之中。

創業教育強調學生掌握終身學習能力歐盟委員會將創業作為終身學習的核心能力之一，并非刻意強調人人都以創建和開拓商業活動為目的來接受創業教育。

創業教育的根本是讓學生通過了解經濟生活和行業工作，具備規劃自身未來發展的能力，無論是繼續接受高等教育或者進入勞動力市場，都能夠對創新和創業保持積極態度和敏銳意識，以一種靈活的方式應對當今多變世界帶來的挑戰，具備采取行動的意愿和勇氣。

可以說，創業教育對于培養未來一代具備創新思維、提升創業能力，使其更加積極主動地創建或參與商業活動和運營管理，發揮著關鍵作用。

盡管基礎教育和普通高中教育階段的國家核心課程大綱均由芬蘭國家教育委員會制定，但從選定的“跨課程主題”來看，課程體系與理念的構建不是以國家為歸依，而是以支持學生成長并滿足不同學生特殊需求為目的。

從工作與生活預備的角度來看，國家核心課程體系所重視的創業教育關注學生與自己、他人、環境之間的關系，強調學生所學知識與技能都是為未來做準備，強調課程體系的能力傾向和實用價值。

創業教育重視學校與產業的互動合作創業教育要貼近現實，學校就必須對產業發展趨勢、行業發展需求、企業發展動力保持高度敏銳。

在基礎教育階段，學校組織學生到附近的公司(企業)走訪參觀，實地感受商業組織的運作氛圍與環境；同時，學校邀請公司(企業)的負責人走進課堂，以講座互動的方式，讓學生耳濡目染創業者的思維模式與行為方式。

在高等教育階段，這種互動合作走向更加深度的融合。

例如，大學鼓勵學生、教師與商業組織開展合作，實現科研知識與成果的共享，讓學生在這一過程中獲得更為貼近現實的創業教育。

再如，應用技術大學直接針對中小型企業的產業領域設置學士或碩士學位課程，以加強應用型研發和培養應用型人才為手段，支持中小型企業的發展與升級。